小学生心理健康个案分
析精编WORD版
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小学生心理健康个案分析案例：
王某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能
正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反
锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。
原因分析：
经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父
亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时
候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前
里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受
到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感
到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不
闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去
，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤
立自己，直至不可救药。
个案处理：
一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让
其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任
。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实
，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他
的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来
看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心
腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微
妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。
其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心
二、爱护、尊重学生。
要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖
苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关
注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫
”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，
可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一
个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他
一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊
心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊
重学生的个性。
三、给以较多的情感关怀
教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要
的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收
到明显的调节疗治效果。
1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学
生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示
2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格
一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠
佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感
3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有
点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿
孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心
去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防
御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不
急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学
校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除
她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，
给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了
一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找
让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼
里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励
的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体
同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结
构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素
质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，
我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其
甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问
题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生
对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的
认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高
德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，
能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角
落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。